Aquí os dejo el enlace al artículo publicado en la revista de la Junta de Portavoces 0-6 sobre el proyecto de arte que llevamos a cabo en la Casa de Niños espero que os guste. Es mi primera publicación y estoy emocionada.
viernes, 13 de febrero de 2015
domingo, 11 de enero de 2015
airotiv: RAPSODAS
airotiv: RAPSODAS
Un bonito comentario a cerca de la Poesía. Sensibilidad y gran poder comunicador. Gracias Iñaki
Un bonito comentario a cerca de la Poesía. Sensibilidad y gran poder comunicador. Gracias Iñaki
jueves, 12 de junio de 2014
DEL DUENDE Y EL COCODRILO ( VERSIÓN RIMADA)
Hola a todos quisiera compartir esta versión del texto poético " el
Duende y el Cocodrilo" que hice antes de la sesión presencial en la que
comentamos que sería conveniente atrevernos con otro tipo de textos
poéticos,¿os acordáis?.
En ese momento decidí que quería probar otras fórmulas y así fue como el cuento rimado, se quedó aparcado en una pequeña carpeta dentro de mi ordenador...Ahora lo he rescatado, he puesto un final y quisiera compartirlo con vosotras.
En ese momento decidí que quería probar otras fórmulas y así fue como el cuento rimado, se quedó aparcado en una pequeña carpeta dentro de mi ordenador...Ahora lo he rescatado, he puesto un final y quisiera compartirlo con vosotras.
MAX Y EL HUEVO MISTERIOSO
Esta es la historia
verdadera
de un duende que vivía en
la leñera.
Tenía un bonito sombrero
y calzaba zapatos de cuero.
Tenía un bonito sombrero
y calzaba zapatos de cuero.
En el bosque era conocido
por ser generoso y
cumplido.
Una noche de luna llena
salió a buscar
hierbabuena,
caminaba distraído...
y de pronto escuchó un crujido
cras,cris,cros,crus.
Se acercó para ver que era,
y de pronto escuchó un crujido
cras,cris,cros,crus.
Se acercó para ver que era,
y descubrió, de buena
manera,
que algo verde con gran
sigilo
salía de un huevo,con
mucho estilo.
En un momento el huevo quedó hecho
jirones
y aparecieron en la
oscuridad, un par de ojos saltones...
Antes de que Max pudiera darse cuenta
Antes de que Max pudiera darse cuenta
el bicho saltó del huevo y de
su pierna no se suelta.
Cuando acercó su linterna
, Max descubrió sorprendido
que esa cosa pegajosa era,
sin duda, un cocodrilo.
Sin pensárselo dos veces
lo abrazó y le dio calor
le dio un beso en el
hocico y le dijo con amor:
- no sé de donde has
venido pero
cuidaré de ti,
pequeño cocodrilo.
Lo llevó a su casa en la
leñera
y con esfuerzo, lo instaló en la bañera.
Pasaba el tiempo y el cocodrilo crecía...
y en la casa de la leñera ya casi no cabían.
y con esfuerzo, lo instaló en la bañera.
Pasaba el tiempo y el cocodrilo crecía...
y en la casa de la leñera ya casi no cabían.
Así que un buen día
cogieron sus bártulos
y decidieron mudarse sin más preámbulos.
Acabaron viviendo en la
orilla del río,
y decidieron mudarse sin más preámbulos.
cerca de donde Max una
noche escuchó un ruido.
El ruido de un huevo que se rompía
y del que nunca hubiera imaginado lo que saldría.
El ruido de un huevo que se rompía
y del que nunca hubiera imaginado lo que saldría.
Y así fue como Max el
duende generoso
encontró y dio cobijo a
un cocodrilo muy cariñoso.
FIN
viernes, 30 de mayo de 2014
ACTIVIDAD VI : "ARTÍCULO DE REFLEXIÓN "
Diario
de una aprendiz:
Todo comienza
con dos palabras : “ literatura infantil” , de las que yo creía
que sabia mucho, pero poco a poco me fui dando cuenta de todo lo que
me quedaba por aprender. Y siguiendo un camino sabiamente marcado
,me adentro en el mundo de la literatura de autor, con la que por mi
experiencia como educadora estoy bastante familiarizada, y de la que
aprendo a cada momento el significado de lo que realmente significa
el arte literario en mayúsculas .
Yo
sabía que no todos los libros escritos para niños se les puede
considerar literatura infantil, pero he aprendido hasta que punto se
pueden analizar los textos dirigidos a los niños y reflexionar a
cerca de diversas consideraciones que pueden pasar desapercibidas
pero que cambian completamente el concepto de buena literatura, como
pueden ser las moralejas aleccionadoras,ilustraciones y versiones
estereotipadas, adaptaciones de cuentos folclóricos totalmente
desvirtuadas.
He
aprendido a ser más crítica a la hora de presentar cuentos a los
niños en el sentido de que es necesario tener en cuenta su momento
evolutivo y su sentir afectivo, además de cuidar la estética, el
sentido artístico, la integración de las áreas de aprendizaje, el
enriquecimiento de los aprendizajes conceptuales, la formación en
valores, sin olvidar que es necesario además abrir el abanico del
universo infantil con textos literarios en sus múltiples formas o
presentaciones : textos poéticos , de los que he aprendido la
variedad de formas que pueden tener y una multitud de herramientas
para crearlos además de que la poesía es un poderoso instrumento
para estimular la imaginación, ya que al dotar al lenguaje con otra
dimensión ( estética,simbólica...) que la de la comunicación
meramente funcional, permite tener sobre lo real un poder de
transformación, de modificación. Los textos en prosa, y textos
dramáticos, de los que no se puede prescindir en infantil, ya
que nos dan muchas estrategias a la hora de ampliar el mundo
simbólico y su vivencia corporal, la expresión a través de todos
los lenguajes...
Durante
este proceso me he reafirmado en la idea de ver más allá de si el
texto tiene algún valor educativamente hablando ,ya que una de las
cosas que más claras me quedan de todo esto es que el disfrute debe
primar ante cualquier actuación educativa relacionada con la “
literatura infantil”, (el disfrute conlleva abrir la puerta a la
imaginación y a lo simbólico, que es al fin y al cabo lo que nos
hace sentir la belleza de lo que nos rodea).
Desde
un punto de vista pedagógico creo que he aprendido a analizar mi
actuación desde un plano mucho más objetivo ya que tenemos a veces
que abstraernos del hecho de que personalmente nos guste más o menos
un libro y centrarnos en lo que realmente trasmite en ese momento al
grupo de niños al que lo vamos a dirigir, o en si el formato es
adecuado a su capacidad de manejo del mismo, o de si sus
ilustraciones cumplen la función simbólica además de la función
estética y de si amplían el imaginario de los niños o son
demasiado estereotipadas...en fin tantos elementos a tener en cuenta
que creo que esto es solo el comienzo.
Reflexionando
a cerca de ello durante la actividad relacionada con la elección de
un texto literario, pude darme cuenta de que la buena literatura va
más allá del texto escrito, engloba además un universo estético y
simbólico , y por esto hay que analizarla de forma que cumpla una
serie de parámetros además de los puramente visuales, en este
sentido ,debe permitir a los niños el enriquecimiento personal, el
acercamiento a su cultura y a otras culturas, el conocimiento de
otras formas de expresión más allá de las socialmente
establecidas, la reafirmación de su identidad ( desarrollo del auto-concepto y la autoestima favorecido por la expresión literaria
de la que cada uno saca sus propias conclusiones), el contacto con
diferentes mundos reales o imaginarios ( planteamientos y relatos
divergentes y contrapuestos en algunos casos irreales pero válidos
desde el punto de vista simbólico) lo que favorece el desarrollo del
pensamiento creativo, ya que todo cambia dependiendo del punto de
vista desde el que se mire.
El
siguiente paso de este camino fue el de aprender a cerca de los
textos folclóricos o populares en este punto me gustaría detenerme
un momento para citar a Víctor Montoya en su artículo “El
lenguaje simbólico en los cuentos populares* , y partir de su
reflexión para analizar lo que realmente he interiorizado a cerca de
este tema: “Los cuentos populares son alimentos para
el alma del niño, estimulan su fantasía y cumplen una
función terapéutica; primero, porque reflejan sus experiencias,
pensamientos y sentimientos; y, segundo, porque le ayudan a superar
sus ataduras emocionales por medio de un lenguaje simbólico,
haciendo hincapié en todas las etapas -periodos o fases- por las que
atraviesa a lo largo de su infancia. Cuando el niño lee o escucha un
cuento popular, pone en juego el poder de su fantasía y, en el mejor
de los casos, logra reconocerse a sí mismo en el personaje central,
en sus peripecias y en la solución de sus dificultades, en virtud de
que el tema de los cuentos le permiten trabajar con los conflictos de
su fuero interno.” ( como hemos podido ver en lo referente a
las características que debe cumplir un texto folclórico, y lo que
representan en cuanto al saber popular y la transmisión cultural)
Es
indudable la importancia que juegan los textos folclóricos en el
desarrollo personal y afectivo, y más teniendo en cuenta que forman
parte del nuestra historia personal ya que son las primeras
manifestaciones “literarias” de las que tenemos constancia (
aunque de forma inconsciente, pero real) por ejemplo con las rimas ,
nanas y que por generaciones cantaran y contarán
madres,abuelas,abuelos,maestras... esos momentos llenos de melodía,
vocabulario e imágenes van constituyendo el lenguaje que permite a
los niños y las niñas entender el mundo y el lugar que ocupa en el
,y además este hecho determina que los niños pueden aprender
algunas reglas de funcionamiento o marcas del texto literario de
manera inconsciente desde muy pequeños ( secuencias, estructura
básica, ritmo...) , lo que les prepara para reconocer y actuar sobre
otros tipos de textos literarios a medida que van creciendo, de ahí
su importancia también en el aula tanto como textos destinados al
placer de ser escuchados como para adaptarlos al momento y la
situación del grupo de niños con el que nos encontremos.
En este
sentido, como he podido ver durante en el transcurso de la adaptación
de un cuento folclórico ( tanto en mi proceso de investigación como
con la lectura de las aportaciones de mis compañeras) es necesario
estar muy atentos a las formas de presentación de los mismos y a la
elección ajustada de los textos adaptada a las edades de los niños
y a su momento evolutivo, no ya por el texto en si (y que como hemos
visto se puede adaptar de múltiples formas) , sino más bien por lo
que trasmite o representa para el mundo interior de los niños que no
estén lo suficientemente preparados para canalizarlo de manera
correcta, o que les presente un tipo de consignas aleccionadoras,
valores desvirtuados, contravalores estereotipados (racistas
,machistas...) que son difíciles de asimilar a ciertas edades en las
que el sentido crítico se está comenzando a formar.
Poco
a poco nos fuimos adentrando en en el mundo de los cuentacuentos, y
el recorrido estuvo llenos de altibajos: la elección del cuento y la
forma de contarlo a un público especialista y muy acostumbrado a
escuchar cuentos, los nervios de ultima hora... Aprendí las bases
teóricas que sustentan el arte de contar cuentos, que importante es
saber que quieres transmitir y con como hacerlo desde el saber de los
expertos como Rodari y su “gramática de la fantasía”, donde
defiende la creatividad en los niños como
una de las maneras de poder transformar el mundo y según sus propias
palabras: "Yo espero que estas páginas puedan ser igualmente
útiles a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un
lugar en la educación; a quien tiene confianza en la creatividad
infantil; a quien conoce el valor de liberación que puede tener la
palabra”. Durante este tramo he aprendido a crear cuentos y también
a jugar con las palabras, a darle simbolismo a lo que los niños
expresan o sienten desde la imaginación y la creatividad, y
partiendo de una base sólida que me ofrece las herramientas y las
estrategias más adecuadas para ponerlo en práctica en mi aula. He
consolidado algunas nociones que ya tenía en cuanto a la creación
de texto con los niños y sobre todo me he reafirmado en la
importancia que tiene favorecer un pensamiento creativo en los niños
He
disfrutado muchísimo con la creación de cuentos y creo que no se me
ha dado nada mal a juzgar por los comentarios en mi blog, cosa que
agradezco mucho ya que me animan a seguir en esta linea y sobre todo
me elevan la autoestima varios pisos por encima del suelo...
Como
colofón al trabajo de la asignatura llegó el momento de ponernos
manos a la obra y organizar una biblioteca de aula, creo que con
respecto a este tema con lo que me quedo es con la cantidad de tiempo
y esfuerzo que supone una buena biblioteca en el aula y que este
espacio debe estar cuidado y organizado con mucho cariño y
sensibilidad, ya que es un elemento dinamizador de toda propuesta
didáctica que incluya propuestas metodológicas activas y dinámicas
,basadas en la idea de ENSEÑAR A APRENDER.
Creo
que hemos hecho un buen trabajo en equipo en el que además de
revisar e interiorizar la teoría hemos aportado nuestros puntos
fuertes, hemos debatido a cerca de la forma y el fondo, las mejores
vías de animación y motivación , creo que me quedo con la
importancia que tiene una buena bases de conocimientos teóricos para
poder organizar de forma válida un espacio, para mi tan especial,
como la zona de la biblioteca.
Bueno
en general creo que ha sido un viaje muy enriquecedor, que me ha
hecho darme cuenta de las diferencias entre ofrecer unos libros u
otros, de la importancia de favorecer la imaginación y el
pensamiento creativo en los niños así como de trabajarla en mi
misma si quiero que mi tarea docente tenga la finalidad de acompañar
a los niños y las niñas en sus procesos de vida, y de favorecer un
desarrollo pleno e integral.
Gracias
Irune, por tus consejos y tus saberes, por tu forma de guiarnos y
acompañarnos, por esa manera tuya tan especial de contar las cosas
para que, no solo las entendamos sino que las procesemos de la forma
más conveniente...
Gracias
a mis compañeras por vuestros comentarios, por vuestras muestras de
apoyo y por vuestra crítica que me ha hecho ver mis fallos y mis
aciertos, y me ha ayudado a mejorar y a superarme.
Querido
diario aquí termina mi viaje por el momento....
La
Burbuja seguirá flotando por el ciber-espacio, cargada de buenas
intenciones y de entradas cuando menos curiosas. Besos.
Algunos
enlaces de interés:
- “El lenguaje simbólico en los cuentos populares Víctor Montoya”
- http://magnaliteratura.blogspot.com.es/2007/11/qu-es-literatura-infantil.html
sábado, 24 de mayo de 2014
PROYECTO BIBLIOTECA (Borrador I)
PROYECTO BIBLIOTECA
Autoras:
- Isabel Santamaría
- Soraya González
- Lidia Martín
- Elena Díaz
INTRODUCCIÓN
En
esta actividad nuestra actuación consistirá en proponer un espacio
de biblioteca dentro del aula. Nuestra biblioteca está destinada a
niños de 3-4 años.
Una
biblioteca o rincón de lectura es necesaria en el aula, ya que el
contacto con el mundo literario es fundamental para un correcto
desarrollo en los niños. Mediante los libros podemos conseguir una
mejora considerable en las capacidades lingüísticas, cognitivas,
sensoriales, además de estimular la atención, la creatividad, la
imaginación y el pensamiento icónico en los niños.
La
biblioteca de aula puede ser un importante recurso didáctico que
ayudará a nuestros alumnos a tomar contacto con los libros y con la
lectura, además despertará en ellos su curiosidad y su interés por
los libros, por esto, es muy importante que los más pequeños se
vayan familiarizando con los libros, aunque en un primer momento solo
sea mirarlos y tocarlos. Con esto conseguiremos el objetivo principal
de una buena biblioteca dentro del aula: que los niños se interesen
por la lectura.
Para
fomentar la lectura en los niños, lo mejor es predicar con el
ejemplo, y que vayan viendo desde pequeños que les leemos cuentos y
que disfrutan con ellos, para que a la larga ellos hagan lo mismo.
Creemos que un buen rincón de
lectura o biblioteca tiene que tener cinco elementos clave para
lograr que los niños se sientan cómodos en él. Estos elementos
indispensables son:
- Comodidad.
- Buena iluminación.
- Colores alegres.
- Que disponga de gran variedad de libros y cuentos.
DISEÑO
El
aula está diseñada por rincones, en el que podemos encontrar el
rincón sensorial para estimular los sentidos, el rincón del juego
simbólico, el rincón de expresión plástica, el rincón de
asamblea y nuestro rincón de lectura.
La
biblioteca de aula está situada en el rincón de lectura y de
animación. Además está al lado del rincón de la asamblea por si
quieren ver algún libro/cuento en ese momento.
- situación en el aula (plano):
Como
se puede ver en el plano, el espacio está recogido y es muy
luminoso, ya que dispone de una ventana por la que entra luz natural.
También tendrá luces artificiales para los días de lluvia o de
invierno que no hay mucha luz.
El
suelo está cubierto con una colchoneta amplia, sofás adaptados para
ellos y cojines y almohadones que los niños traerán de sus casas.
El rincón consta de dos estanterías grandes y adaptadas a los
niños, ya que no son peligrosas y están a su altura para que ellos
puedan coger y ojear todos los libros, con esto fomentamos su
autonomía personal. En las estanterías de nuestra pequeña
biblioteca, los libros estarán colocados a la altura de los niños,
puestos de cara para que puedan ver la portada. Además marcaremos
cada estante con cartulinas de distintos colores para que ellos
puedan reconocer fácilmente el libro que quieren coger en cada
momento, así fomentamos su autonomía personal, su independencia y
su capacidad de decidir.
Los
colores de los estantes son:
- Rojo---Libros literarios
- Verde--- Libros paraliterarios
- Morado/Púrpura---Libros prestados (que hayan traído ellos de casa)
- Azul--- Libros creados para ellos o por ellos
- Naranja--- Libros del tutor/a (textos folclóricos, libros de obras de teatro para representar y adaptar, etc.).
Cada
libro irá marcado con un gomet del mismo color de la estantería
donde esté situado y un número, para que ellos puedan elegir mejor
el libro que en ese momento desean coger. Además con el color y el
número podrán devolverlo al lugar donde le corresponde. Con esto
fomentamos su autonomía a la hora de recoger el rincón y tener
todos los libros organizados.
Al
mismo tiempo tenemos un pequeño rincón para la animación a la
lectura, de la que se encargará el tutor/a con ayuda de los niños y
de los padres que quieran participar. En este espacio realizaremos
algunas actividades motivacionales para fomentar el gusto por la
lectura.
Para
que el rincón de lectura/biblioteca les resulte atractivo a nuestros
alumnos, les pediremos que nos ayuden a decorarlo, y así
conseguiremos que se sientan motivados e implicados en el proyecto.
La decoración tendrá colores vivos y alegres. Además colgaremos
carteles o murales para promover la lectura y normas para cuidar los
cuentos.
CONTENIDO
Y FONDO
Nuestra
Biblioteca de Aula cuenta con un fondo fijo de libros que no pueden
faltar en un aula de Infantil al igual que contamos con uno temporal
de libros de la Biblioteca del centro.
A
principio de curso hemos incorporado al aula un cierto número de
libros que previamente hemos seleccionado según las características
del grupo que tenemos, también hemos añadido algunos libros de
consulta (enciclopedias, libros de texto de cursos superiores,….),
que nos servirán para buscar la información necesaria sobre los
proyectos que surjan en el aula. En una zona de la biblioteca se
puede encontrar revistas y periódicos aportados por los niños y
por la maestra que nos servirán para conocer otro tipo de soportes
relacionados con la lectura, y como ayuda a la investigación de los
proyectos.
A
través de las actividades de animación a la lectura se crearan
algunos libros con la participación de los niños que tendrán un
lugar privilegiado en nuestra biblioteca de aula para que tenga la
oportunidad de “leer” sus propias creaciones. Incorporaremos, a
medida que se vayan concluyendo, los proyectos realizados, álbumes
de fotografías que reflejan gráficamente lo que se ha estado
trabajado en el aula, cuentos creados...
El fondo temporal se renovara
cada trimestre siempre teniendo en cuenta el interés que muestren
los niños hacia ciertos temas y los libros que los niños traen de
casa, la renovación se hará semanalmente
Entre
los libros fijos de la biblioteca podemos encontrar alguno de los
siguientes títulos:
- ¿A que sabe la luna?
- El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza
- Adivina cuanto te quiero
- Tras, tras, cucutras (para los lunes poéticos)
- El pequeño conejo blanco
- El monstruo de colores
- Los tres Bandidos
- Los bolsillos de Lola
- Pequeño azul, pequeño amarillo
- ¿Dónde viven los monstruos?
- La pequeña oruga glotona
- La cebra Camila
- Inés del revés
- Orejas de mariposa,…..
- Croc,Croc en la escuela de los esqueletitos.
El
fondo consta de un total de 50 libros entre fijos y temporales para
la elección de los cuales tendremos en cuenta diferentes
características adecuadas a la edad como por ejemplo que sean
libros que:
- Estén ilustrados con historias interesantes, utilicen un lenguaje natural y cuyos temas sean atractivos tanto a adultos como a niños.
- Sus ilustraciones sean originales dejando atrás los estereotipos, para que de esta forma se amplíe la sensibilidad estética de los niños más allá de las representaciones melosas o de la estética de consumo masivo. Ilustraciones cuidadas, expresivas, ricas en significados, que tengan relación en la creación secuencial de ambientes y personajes, que desarrollen la trascendencia del texto, que aporten algún sentido simbólico...
- Utilicen rimas, retahílas y poemas atractivos por su sonoridad, juegos de palabras y ritmo.
- Solo contengan imágenes (sin palabras) para que a partir de planteamientos ingeniosos estimulen a los niños a contar sus propias historias.
- Cuentos cortos con soluciones rápidas y positivas y con situaciones con las que el niño se identifique.
ORGANIZACIÓN
Y GESTIÓN
Hemos
dividido los libros en 4 categorías, y cada una llevará un color
distinto:
- Libros literarios. Entre los que se encuentran:
- “¿A qué sabe la luna?”
- “Adivina cuanto te quiero”
- Libros paraliterarios. Donde podemos distinguir:
- Libros de consulta:
- “Mi primer diccionario de imágenes”
- “Tu pequeña enciclopedia Vox”
- Libros para aprender : libros y revistas con información sobre los distintos proyectos y unidades didácticas que se van llevando a cabo en el aula. Dos ejemplos son:
- “Estaciones”
- “La pequeña oruga glotona”
- “¿ De donde vienen los niños?”
- Libros prestados. Libros que van trayendo los niños de casa para compartirlos con los demás
- Libros creados con y para los niños. Libros creados por el/la profesor/a o todos juntos en el aula, ya sean prosa, dramáticos o verso.
- Libros del tutor/a. textos folclóricos, libros de obras de teatro para representar y adaptar, etc..
Como
dijimos al hablar del diseño de la biblioteca, cada estante lleva el
color correspondiente, depende de la categoría del libro. A su vez,
cada libro irá marcado con un gomet del mismo color de la estantería
donde esté situado y un número, para que ellos puedan elegir mejor
el libro que en ese momento desean coger. Además con el color y el
número podrán devolverlo al lugar donde le corresponde. Con esto
fomentamos su autonomía a la hora de recoger el rincón y tener
todos los libros organizados.
Además
del tiempo dedicado a la animación a la lectura, los niños podrán
disfrutar de éste rincón cuando acaben sus actividades o en su
tiempo libre.
Por
otro lado, habrá un día específico para el prestamos de libros que
será el viernes, así los niños pueden disfrutar de los libros el
fin de semana y durante la semana permanecen en la clase. Cada semana
será un niño el que se encargue de la gestión de los préstamos,
así conseguimos que se impliquen más y les motiva tener esa
responsabilidad.
La
gestión de los préstamos será la siguiente:
- Habrá
un mural donde figuren todas las portadas de los distintos libros que
tenemos en la biblioteca (irá aumentando a medida que los niños
traigan libros y se vayan creando) y al lado iremos poniendo la foto
del niño que se lleva el libro a casa. Es una manera sencilla de
saber quién tiene el libro y el encargado sólo tiene que pegar y
despegar las fotos, verificando que el niño devuelve el libro a su
sitio (con el sistema de colores y números que explicamos
anteriormente).
- Por otro lado, cada niño tendrá su ficha de lectura que hemos elaborado de la siguiente manera:
Aspectos
a aclarar de la ficha:
- El color puede colorearlo o escribirlo.
- Nos parece que el hecho de que venga reflejado en la ficha con quien ha leído el libro, implica a las familias.
- Queríamos ir más allá de si al niño le ha gustado el libro o no, por eso nos parece importante que los niños refleje las emociones o sentimientos sentidos con el libro. Estas caritas representan algunas pero se pueden poner más, y dejamos una cara en blanco por si ellos quieren poner algún sentimiento que no viene reflejado.
DINAMIZACIÓN
Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
Para
este aula en concreto y atendiendo a las edades de los niños (3-4
años) nos planteamos una serie de actuaciones de dinamización y
animación a la lectura que tengan sentido para los niños y que
despierte en ellos el gusto por los libros de una forma lúdica y
activa.
El
rincón de la biblioteca estará decorado de forma atractiva ,
teniendo en cuenta que los libros son los protagonistas, por lo que
además de estanterías habrá libros expuestos en las paredes y un
espacio para las producciones de los niños y las niñas (realizadas
durante las actividades de animación, con producciones o textos que
traen de casa...)
Durante
el juego libre las niños y los niños podrán hacer uso de la
biblioteca con total libertad.
En
un lugar privilegiado del rincón de lectura tendremos un estante a
su altura donde podrán colocar el libro o cuento que más les gusta
(acoplada a la pared pondremos una goma elástica para favorecer
que el libro se pueda colocar en vertical y sea visibles la portada)
, de esta forma le damos importancia a su criterio y animamos a los
niños y niñas a que descubran lo que les gusta a los demás.
Además
del momento del cuento que será después del patio y antes de ir a
comer, (de esta forma aprovechamos que los pequeños ya han puesto su
cuerpo en acción y es más fácil “parar” y distanciarse de la
acción corporal, para escuchar y poner la
mente y el alma en acción),
y que servirá para dar un final compartido a la jornada de mañana,
estableceremos además tres momentos fijos durante la semana donde la
lectura, y la representación serán los protagonistas:
- Lunes poético.
- Los lunes durante el momento de la asamblea presentaremos textos poéticos que pueden, libros, cuentos poéticos, poesías regladas, adivinanzas rimadas...
- Después de la lectura realizaremos una serie de actividades de representación mental, dependiendo del momento del curso serán más o menos estructuradas:
- Representar a través de gestos.
- Representar mediante dibujos.
- Representar mediante la palabra: jugando con las rimas y los textos, cambiando palabras.
- Representar mediante pequeñas construcciones de escenarios o personajes : con bloques de madera, con arcilla o masa, con papel arrugado.
- Representar mediante collage de fotos o dibujos...
- En el rincón de la lectura habrá un lugar para la exposición de sus producciones.
- Cuando las niñas y los niños estén familiarizados con los textos poéticos, comenzaremos con otro tipo de actividades más elaboradas como por ejemplo inventar rimas partiendo de algunas ya elaboradas, inventar textos poéticos a través de la técnica del binomio fantástico (para esta actividad contaremos con la caja de las palabras)
- Pediremos a las familias que nos ayuden aportando textos, con versos, cancioncillas o retahílas que ellos sepan, o libros de textos poéticos que tengan en casa.
- Elaboraremos pequeños álbumes de imágenes y dibujos de las niñas y los niños donde cada semana incluiremos una página con el texto que hemos trabajado. Estos álbumes pasaran a formar parte de los fondos de la biblioteca.
- Lo nuestro es puro teatro
- Durante la asamblea organizaremos el proyecto de forma conjunta, cuyo producto final será una pequeña representación.
- En primer lugar elegimos el cuento o historia que queremos representar (puede ser que parta del pequeño proyecto que estemos trabajando en el aula, de textos o libros que proponga la maestra o que ellos elijen, puede ser la representación mediante un baile, teatro, con marionetas u otros elementos y objetos... (esto dependerá del momento del curso en el que nos encontremos y de los intereses de los niños y las niñas)
- En esta actividad no importan tanto el resultado como el proceso, ya que los niños tendrán que ponerse en acción tanto para decidir, organizarse y ponerse de acuerdo como para representar a través de su cuerpo o de los objetos (marionetas, troquelados, sombras...), organizar y crear los escenarios y los complementos (de forma simple y adaptada a las edades de los niños...).
- Es una actividad globalizada que incluirá temas que se estén tratando en el aula (emociones, miedos, conceptos relacionados con otros proyectos, como por ejemplo los egipcios, los animales...)
- El cuento de ida y vuelta
- Los viernes se propone una dinámica que consistirá en un primer momento del curso en prestar libros del aula para que los niños y las niñas se los lleven a casa durante el fin de semana. Anotaremos en un registro el libro que lleva cada uno, e invitaremos a las familias a que nos anoten alguna referencia sobre el mismo (que parte les ha gustado más, donde y con quién lo han leído...)
- A partir del segundo trimestre además del préstamo, comenzaremos con los cuentos de ida y vuelta. Utilizando la caja de las palabras (una caja llena de tarjetas con palabras ilustradas con la imagen correspondiente, que va completándose cada día con palabras nuevas que aprendemos juntos , con otras que nos gustan sin más, o con las ellos traen de casa...(Esta caja tiene un lugar privilegiado en la zona de lectura y es accesible para los niños en todo momento) elegiremos dos para jugar a inventar cuentos mediante la técnica del binomio fantástico. Estos cuentos estarán incompletos e invitaremos a las familias a que nos ayuden a completarlos. El resultado se convertirá en un libro, construido a partir de fotos o de los dibujos de las niñas y niños, que pasará a engrosar los fondos de la biblioteca.
Durante
la jornada surgirán múltiples momentos en los que necesitaremos
hacer uso de la biblioteca del aula, como buscar información para
los pequeños proyectos del aula, o por si nos surgen dudas durante
el juego o la actividad. Momentos en pequeño grupo en los que se
crea el ambiente propicio para trabajar con un cuento en especial (los que están relacionados con las emociones y los miedos, los que
solo gustan a unos pocos...), momentos en los que necesitan estar
solos con un buen libro, momentos en pareja en los que un niño o
niña le cuenta a otro un cuento que le gusta...
Estos
momentos de la vida cotidiana también serán reconocidos por la
maestra, de forma que estimule y favorezca que se vuelvan a repetir
como por ejemplo:
- Poniendo palabras a lo que está pasando,
- Ayudando en la elección de un cuento para ver en solitario ( para esto es necesario observar el momento afectivo en el que se encuentre, sus necesidades de afecto, atención, canalización de emociones o simple disfrute...
- Invitando a que los que siempre repiten prueben otros nuevos.
- Favoreciendo que compartan con los demás los cuentos que les gustan.
- Recogiendo por escrito algunas anécdotas que se produzcan durante esos momentos (B y M se reían a carcajadas viendo el cuento del topo, y le cambiaron el final..., se ha formado un grupo de 4 que querían ver el libro de vegetal como sientes y me han pedido que se lo lea, luego hemos hecho un collage con fotos de verduras para el álbum del rincón de lectura, H le decía a D que el cuento de los monstruos da mucho miedo pero que le encantan los dibujos...) y creando un pequeño cuaderno de campo o anecdotario con fotos y dibujos que ellos puedan manejar para recordar esos momentos.
- Invitar a los niños a que busquen cuentos que les ayuden a resolver los conflictos que les surgen durante el juego...
- Siempre que se pueda recoger mediante vídeos y fotos estos momentos para luego proyectarlos y entre todos comentar como se sentían, que estaban haciendo...
Partimos
del principio de que cualquier momento es bueno para animar a la
lectura.
viernes, 16 de mayo de 2014
CREACIÓN DE TEXTOS PARA NIÑAS Y NIÑOS.(BORRADOR I)
TEXTO
POÉTICO
Para
escribir este texto poético me he servido de varias técnicas, por un
lado he utilizado el binomio fantástico aprovechado un juego con
palabras que suelo hacer en la asamblea con los niños de mi aula ,
como son pequeños, yo les propongo una serie de palabras y entre
todos elegimos dos, cada uno elige la que más le gusta y despues las
más votadas las usamos para jugar a hacer cuentos, esta vez ellos
elegían dos palabras y yo me encargaba de escribir el texto.Las
palabras elegidas fueron Cocodrilo ( esta siempre sale...) y duende.
Después decidí
utilizar la técnica del texto encadenado para no caer en lo que
comentamos en clase a cerca de las rimas, además me apetecía
lanzarme a otra aventura ( aunque también tengo en mente un cuento
rimado muy chulo, pero ese para otra ocasión)
Al ser un texto corto
y con repeticiones creo que sería adecuado para los niños y niñas
desde los dos años hasta los cuatro o cinco, puede ser tambien
interesante para los niños y niñas que están comenzando a leer,
tiene un lenguaje coloquial, y está realizado con frases cortas y
de fácil comprensión.
Como veréis he utilizado repeticiones y adjetivos
para darle un poco de ritmo y musicalidad. Espero que os guste.
EL DUENDE Y EL COCODRILO
El duende
Max se encontró un huevo
el huevo
estaba en la orilla del río
el río
de noche era peligroso
Que
peligroso, dijo Max, y se llevó el huevo a casa.
En la
casa el huevo comenzó a moverse
a moverse
tanto que poco a poco empezó a cascar,.
Al cascar
el huevo,de dentro salieron unos grandes ojos
unos ojos
grandes, muy blancos y brillantes
tan
brillantes como luciérnagas
las
luciérnagas brillan en la oscuridad.
Brillaban
tanto los ojos que no hacía falta encender la luz.
Cuando la
luz se encendió, aquello abrió la boca
la boca
era tan grande que Max se asustó.
Se
asustó, al ver los dientes afilados y gigantes.
Se le
pasó el susto cuando el bicho,
si, ese
bicho raro que salió del huevo,
saltó
del huevo y le dio un abrazo
Un abrazo
muy fuerte,
Tan
fuerte le abrazó, que Max en lugar de miedo sintió amor.
Y esta es
la historia de como Max
Max el
duende del río,
en el río
se encontró un huevo
un huevo
del que salió un pequeño cocodrilo.
FIN
TEXTO
EN PROSA
Este
es el texto en prosa que he inventado tambien es el que he elegido
para realizar un cuento de la biblioteca del aula:
LOS HABITANTES DE LAS FLORES
Esta es
la historia de un bosque encantado, donde a veces las cosas no son lo
que parecen.
A simple
vista es un bosque normalito, con sus árboles, sus flores, sus
animales...
Pero
cuando te acercas y miras bien, pasan cosas sorprendentes.
No basta
con acercarse un poco, hay que fijarse bien en las cosas pequeñas,
sobre todo en las flores, incluso la flor más diminuta de este
bosque encierra en su interior un secreto que pocos conocen...
En
primavera cuando sale el sol las flores se abren y despiertan de su
largo sueño invernal,es entonces cuando la magia se muestra ante
nuestros ojos.
Existen
unos seres diminutos, son los habitantes de las flores, pero no es
fácil verlos. Se camuflan bien y es necesario ser muy, muy cuidadoso
para poder sorprenderlos.
Se
encargan de atraer a los insectos, de proteger las flores y a cambio
ellas les dan refugio ,es lo que se dice un buen trabajo en equipo.
Todos
son diferentes y cada uno de ellos se parece mucho a la flor que lo
cobija, de esta forma pueden pasar desapercibidos a los ojos de
quienes no saben ver la belleza de las pequeñas cosas.
Cuando
llega el otoño los habitantes de las flores se refugian en sus
semillas y se entierran en el suelo para pasar el invierno
protegiendo a la flor que tiene que nacer la siguiente primavera.
A veces
las cosas más pequeñas encierran una gran historia, ¿Verdad?
FIN
Para la
realización de este cuento he contado con la con la colaboración de
las niñas y niños de mi aula, y con la de un amigo que es fotógrafo
y que me ha proporcionado unas imágenes muy especiales del bosque y
de flores con macro.
El
primer paso fue presentar las imágenes en el aula ( los niños y las
niñas ya están muy familiarizados con ellas) y cada uno eligió la
que más le gustó, a partir de ahí construí la historia basándome
en las imágenes y en algunos comentarios que hicieron las niñas y
los niñas durante la actividad.
Como las
imágenes son espectaculares, he decidido darle protagonismo a las
mismas y he impreso el testo en láminas transparentes, de esta forma
se puede leer el texto y se ve a la vez la imagen a la que va
referido:
Después
se me ocurrió que los pequeños habitantes de las flores podían
aparecer mediante ventanitas, es decir, primero se ve la imagen de la
flor, y cuando se abre la ventana aparece la misma flor pero ampliada
de modo que se puede distinguir el personaje como si se mirara con
una lupa. ( Esto ha sido un gran acierto y las niñas y niños de mi
aula disfrutan muchísimo abriendo la ventana para ver al personaje).
De esta forma los niños y las niñas pueden participar abriendo y
cerrando las ventanas, y además a la hora de contarlo le da un tono
de suspense que puede dar mucho juego.
En clase
solemos usar la lupa para mirar las cosas pequeñas, y aproveché que
N. estaba jugando con ella para hacerle una foto que acompañara al
texto.
He
querido darle un formato de álbum de imágenes. Los materiales
utilizados son: folios de colores, plastificadora, tijeras de formas
y silicona líquida. Me pareció buena idea plastificarlo y redondear
los bordes para que sea más resistente y seguro de esta forma puede
ser manejado por niñas y niños desde 1-2 años. Es adecuado tambien
para niños más mayores hasta 6-7 años ya que presenta una letra de
un tamaño apropiado, un lenguaje simple y es una historia breve
acompañada de imágenes que hacen que el texto sea fácil de
entender.
Quise
darle un toque más personal forrando las anillas con un trozo de
tela, de esta forma además de asegurarme que las anillas no son un
peligro para las niñas y los niños , el resultado es más sugerente
y además le da un punto de álbum antiguo que creo que queda muy
bien
TEXTO
DRAMÁTICO
Este
cuento está pensado para niñas y niños del segundo ciclo de
infantil, concretamente para 5-6 años, he querido hacer un cuento fácil de entender ( la enfermedad y los cuidados que nos proporcionan
los que nos quieren son situaciones muy familiares para los niños
y las niñas.
He
utilizado repeticiones y retahílas para que fuera fácil de
interpretar y aunque tiene bastante texto, la historia es fácil de
seguir.
Lo
he pensado para que haya un narrador adulto ( maestra, familias...)
que ayude a seguir la trama de las secuencias y así facilitar la
entrada de los personajes ( en este caso serían los niños ).
También
considero que es un cuento adecuado para ser contado de forma
teatralizada, con cambios de voces, y gestos que acompañen a las
escenas y a los diálogos; en este caso en mi opinión podría
presentarse también a niñas y niños de 3-4 años.
Ya
se que el tema Lobo está muy trillado pero creo que da mucho juego
en estas edades , y además es interesante poder darle un tono menos
dramático ya que al lobo también le pasan cosas normales como
ponerse enfermo y necesitar que le cuiden.
Bueno
sin más ahí va el texto:
EL LOBO RESFRIADO
El
escenario es un bosque, en primer plano se ve un gran árbol con una
puerta. Es la casa del lobo Feroz.
Aparece
el lobo.
(
narrador) Ese día el lobo no se sentía muy bien, le dolía todo
el cuerpo, le lloraban los ojos y su nariz no paraba de moquear. De
pronto:
- AAAAAAACHIIIIIIIISSSSS (lobo)Un sonoro estornudo retumbó por todo el bosqueLas flores y los animalillos que pasaban por allí se asustaron.
- Creo que me he resfriado, dijo el lobo. No me encuentro muy bien, así que hoy no saldré a cazar, ni a merodear. Me quedo en la cama a descansar.Así que el lobo se hizo un te con limón y se metió en la cama para descansar.
(
narrador) Cuando estaba a punto de dormirse llamaron a la puerta:
- Toc,toc,toc...Lobo lobito estás ahí ( dijo el conejo gris desde detrás de la puerta)
- Siiiiiiiii, ( dijo el lobo desde la cama)
- ¿Vas a salir? ( preguntó el conejo)
- Noooooo estoy pachucho hoy no salgo de la cama ( dijo el lobo). Y el conejo se fue saltando y brincando.
(
narrador) El lobo por fin podría descansar, y ya estaba a punto
de dormirse cuando de pronto llamaron a la puerta.
- Toc,toc,toc...Lobo lobito estás ahí ( dijo la gallina Tina desde detrás de la puerta)
- Siiiiiiiii, ( dijo el lobo con un tono feroz)
- ¿Vas a salir?
- Noooooo estoy pachucho, hoy no salgo de la cama ( dijo el lobo). Y la gallina Tina se fue moviendo las plumas.
( narrador) El lobo no podía creer lo que
pasaba, los demás animales siempre salían corriendo y se escondían
al verle, y hoy que no quería ver a nadie, no dejaban de venir a
molestar, y él cada vez estaba peor de su resfriado. Estaba el Lobo
a punto de dormirse otra vez cuando, cuando de nuevo llamaron a al
puerta:
- Toc,toc,toc...Lobo lobito estás ahí ( dijo la corza Rufina desde detrás de la puerta)
- Siiiiiiiii, ( dijo el lobo con un tono feroz)
- ¿Vas a salir?
- Noooooo estoy pachucho, hoy no salgo de la cama ( dijo el lobo). Y la corza Rufina se fue correteando y se adentró en el bosque.
(
narrador) El lobo estaba enfermo si, pero también se estaba
poniendo un poco furioso con tanta visita. Decidió ponerse el
termómetro y se volvió a la cama a descansar. Ya casi ,casi se
estaba quedando dormido cundo otra vez... llamaron a la puerta:
- Toc,toc,toc...Lobo lobito estás ahí ( dijo la oveja Paca desde detrás de la puerta)
- Siiiiiiiii, ( dijo el lobo con un tono feroz)
- ¿Vas a salir?
- Noooooo estoy pachucho, hoy no salgo de la cama ( dijo el lobo). Y la oveja Paca se fue rumiando por el sendero.
(
narrador) El lobo cada vez estaba más cansado, y sentía muy
débil así que se dio la vuelta en la cama y se quedó dormido, pero
fue solo un instante ya que de nuevo llamaron a la puerta.
- Toc,toc,toc...Lobo lobito estás ahí
(
narrador)Se levantó de la cama sin contestar, y aullando abrió
la puerta, estaba furioso. Pero de golpe y porrazo se le quitó el
enfado al ver que todos los animales del bosque estaban delante de su
puerta con obsequios para el:
(
narrador) El conejo Chicho le había
traído un caldo caliente con yerbas medicinales para curar
resfriados. La gallina Tina había pensado que si el lobo no salía
a cazar no tendría nada para comer así que le trajo unos huevos
frescos, para hacer una tortilla. La corza Rufina había recogido
unos frutos secos del bosque, que dan mucha energía. La oveja Paca
mientras rumiaba en el prado se le ocurrió que si el lobo estaba
resfriado a lo mejor pasabas frío en esta casa del árbol, así que
trasquiló a sus hermanas y le llevó la lana para que se abrigara y
estuviera calentito.
(Narrador)
El lobo , estaba emocionado, no podía creer que los animales a los
que perseguía para comérselos le tuvieran tanto aprecio, y con
alguna lagrimilla asomando por sus ojos les preguntó:
- Pero , ¿por qué os portáis tan bien conmigo si a mí lo que me gustaría es comeros?
Y
entonces la corza Rufina le contestó:
- La verdad es que nos das miedo, pero sin ti el bosque es un lugar muy aburrido.
- Siii te necesitamos, contestaron todos al unísono.
(
narrador) Ya que cuando el lobo va a merodear por el prado, el
perro se vuelve loco de acá para allá buscándole sin encontrarle,
las ovejas se rien mucho cuando el lobo engaña al perro.Y cuando se
te acerca a oler las madrigueras de los conejos estos tienen que
esconderse, y a los pequeños conejos les encanta jugar al escondite.
También, cuando el lobo se pasa por el gallinero el gallo
presumido, tiene que bajar sus humos y pedir ayuda a las gallinas
para defenderse. Para los corzos jugar a esquivar arboles y a saltar
los matorrales no es tan divertido cuando el lobo no los persigue.
(
narrador) El lobo emocionado, recogió la viandas:
- gracias a todos , no se que decir... ( dijo el lobo, con una gran sonrisa)
- No digas nada, tómate el caldo, métete en la cama y tápate bien con la lana. Prometemos no molestarte más por hoy. ( dijo la gallina Tina)
- Yo prometo cuidarme mucho y en cuanto esté curado iré a perseguiros de nuevo, yo también os hecho de menos. ( respondió el lobo).
Y
este es un cuento inventado que espero que os haya gustado.
FIN
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